高中生物課程教學技巧

高中生物是一門結合文理的綜合性學科。與高考其他科目相比，具有內容少，難度小的特點。尤其是在理綜三科中，更是最重要的提分科目，要格外的重視。這就要求學生在學習的過程中既需要有一定的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。為了適應生物這一門學科的特點，就必須要求學生首先要把基礎打好，然后再開始拓展邏輯思維。教材是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生如何閱讀教材作為教學的一個首要的任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，對學生進行閱讀方法和技巧的指導就顯得尤為重要。

一、指導學生做好“標、增、注”

為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。把一句話或某些段落中重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，分別用各種不同的符號標注出來。以便于學生在復習的時候有目的性和針對性的去看書。

二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀

學生看書時總是浮于表面，對于一些在插圖中隱含、課文中無文字說明的內容往往不容易發(fā)現(xiàn)，這時就需要教師從旁指點。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含著整個時期核內遺傳物質變化的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的６個碳均來自反應物的二氧化碳；細胞呼吸圖解中，隱含著各種反應物的參與階段。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。

三、專題閱讀

對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：

１、葡萄糖是分屬糖類中的幾糖；

２、葡萄糖的鑒定——斐林試劑；

３、葡萄糖的產生——光合作用；

４、葡萄糖的代謝（在人和高等動物體內的代謝--氧化分解、合成糖元、轉變成其他營養(yǎng)物質；在植物體內代謝—無氧呼吸、有氧呼吸）

５、葡萄糖在植物和動物之間傳遞（物質循環(huán)和能量傳遞）。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養(yǎng)學生對知識的綜合分析能力。

四、易混內容對比閱讀

人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較、減數(shù)分裂與有絲分裂的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生采用適當?shù)谋容^手段，如列表比較等

五、指導學生在讀書中學會“提純”

生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閱讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。有絲分裂的分裂期各個時期的特點在書本上有一整頁的內容，由于這段課文寫得比較抽象、煩瑣，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，用簡短的文字歸納出各個時期的特點，幫助學生記憶。如前期：“兩‘核’消失兩‘體’出現(xiàn)”；中期“辨認染色體的最佳時期”；后期“染色體數(shù)目加倍”；末期“兩‘核’ 出現(xiàn)兩‘體’消失”。還可以在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶。

馬云濤

2017.6.21