代入感在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

代入感在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：代入感，是近年來(lái)新興的一個(gè)詞匯，網(wǎng)絡(luò)釋義為：“指在小說(shuō)、影視作品或游戲中讀者、觀眾或玩家產(chǎn)生一種自己代替了小說(shuō)或游戲之中的人物而產(chǎn)生的一種身臨其境的感覺(jué)?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生，就是缺乏這種“入境”的感覺(jué)。所以，本文將以代入感教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用入手，推廣代入感教學(xué)的意義就是要讓英語(yǔ)教學(xué)融入到學(xué)生的生活中，入情入境。

關(guān)鍵詞：代入感 入境 英語(yǔ)課堂教學(xué) 

筆者經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)和不斷地與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，認(rèn)為改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)代入感學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑之一。

對(duì)于代入感教學(xué)的具體方法，筆者主要從以下幾方面入手：

第一，讓學(xué)生從心理上接受英語(yǔ)。在課堂上，讓學(xué)生摒棄已有的觀念，逐步嘗試將英語(yǔ)做為生活的一部分而不僅僅是學(xué)習(xí)上的一部分。筆者嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的英語(yǔ)應(yīng)用，讓學(xué)生每天在課堂中分享生活中的英語(yǔ)，只有讓學(xué)生擁有英語(yǔ)已經(jīng)輻射到課堂以及生活中的意識(shí)時(shí)，才是學(xué)生走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)正軌的標(biāo)志。持續(xù)推行晨讀和全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)的日常應(yīng)用。同時(shí)，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡快擺脫由于聽(tīng)力困難而產(chǎn)生的煩躁心理。

第二，小組展示。在小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)教材為藍(lán)本，讓學(xué)生進(jìn)行小組展示?？梢允菃我坏膶?duì)話，可以借助一些小的道具，班級(jí)每個(gè)小組全員參與到展示之中。在教育心理學(xué)來(lái)看，每個(gè)人都有一定的表達(dá)欲，當(dāng)他們不再羞于表達(dá)自己，這不僅對(duì)他們表達(dá)能力的提高是一個(gè)飛躍，對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。小組展示的最終目的，就是讓所有的學(xué)生都融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍之中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)及展示變成主動(dòng)參與。例如在高中英語(yǔ)必修3 Module3 The Violence of Nature在這模塊的教學(xué)中，學(xué)生們利用圖片、自制的小模型，從自己的理解和平時(shí)地理課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，來(lái)闡述文章中Tornado和Hurricane等自然災(zāi)害的威力，雖然科普類文章的內(nèi)容相對(duì)抽象、單詞也相對(duì)復(fù)雜，但是學(xué)生們?yōu)榱四芡瓿尚〗M展示，都能盡力去準(zhǔn)備再分工，從記憶到背誦，這也是一種集體榮譽(yù)感的詮釋，學(xué)習(xí)型小組的合作、探究、質(zhì)疑、生成是小組展示追求的最終結(jié)果。

第三，情景預(yù)設(shè)。如果說(shuō)小組展示學(xué)生們是有本可依的，那么情景預(yù)設(shè)的劇本就是隨機(jī)的。根據(jù)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)選擇參與學(xué)生，在筆者隨機(jī)設(shè)定的情景下進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，也是小組展示的延伸，由記憶背誦到臨場(chǎng)發(fā)揮，由組內(nèi)展示到任意組合，讓學(xué)生不單純是背誦英語(yǔ)，而是學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。雖然方式有所改變，但是由于教學(xué)目標(biāo)的一致性，大部分學(xué)生都能夠很快地適應(yīng)，并跟上課堂節(jié)奏，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三目的，也讓學(xué)生能夠更好的掌握課程內(nèi)容。The Violence of Nature在小組展示的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害發(fā)生的原因以及預(yù)防方法進(jìn)行前置以及討論。在問(wèn)題剛剛拋出的時(shí)候，學(xué)生都不太踴躍，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題看起來(lái)需要的詞匯太多，他們的思路受到了詞匯的局限。筆者啟發(fā)學(xué)生學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)其實(shí)只是事件的背景發(fā)生了變化，而自己掌握的知識(shí)只需要重新組合就可以應(yīng)對(duì)，慢慢地學(xué)生的思路打開(kāi)了，所以通過(guò)情景預(yù)設(shè)，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)組合已有的知識(shí)，打破固有的思路。

第四，自由發(fā)揮。在教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小型討論會(huì)。全程用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，筆者會(huì)提醒但不會(huì)刻意糾正學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法等上面的問(wèn)題。在自由發(fā)揮的時(shí)段內(nèi)，要給學(xué)生構(gòu)建的不是準(zhǔn)確的發(fā)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法，而是全體學(xué)生參與地?zé)崆榉諊湍骋粋€(gè)話題，讓學(xué)生們會(huì)去查字典、會(huì)去造句、會(huì)大膽地在所有人面前表達(dá)自己的理解和看法，這才是難能可貴的，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到并接受英語(yǔ)的重要性和對(duì)他們生活的意義。The Violence of Nature這一課很符合近幾年筆者們國(guó)家關(guān)注環(huán)境保護(hù)的大時(shí)代背景，讓學(xué)生們根據(jù)近幾年環(huán)境保護(hù)中所做出的成績(jī)與其他國(guó)家對(duì)比的優(yōu)劣以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行探討，學(xué)生們不僅討論熱烈，而且為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，都在急切地準(zhǔn)備資料，那種熱烈的氣氛，讓所有的學(xué)生都受到了感染，達(dá)到了學(xué)生自由發(fā)揮的理想目的。

第四，入境閱讀。在不斷進(jìn)行教育體制的改革和創(chuàng)新、推行素質(zhì)教育提升的今天，課程設(shè)置還需要與考試相結(jié)合。在應(yīng)試方面，“代入感”也非常實(shí)用，要求學(xué)生做到“入境”有兩層含義：一是讓學(xué)生能靜下心來(lái)，給自己打造一個(gè)認(rèn)真閱讀，猶如考試的環(huán)境；另一個(gè)是讓學(xué)生能夠置身到文章之中，讓自己融入到文章的環(huán)境中去。在這一點(diǎn)上，高三的學(xué)生更要做到這一點(diǎn)。以閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的代入感，并以此推動(dòng)其他考試形式的語(yǔ)感。這種練習(xí)持續(xù)一個(gè)學(xué)期以上，會(huì)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用，因?yàn)椴粌H能提高學(xué)生完形填空和閱讀理解的水平，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文、改錯(cuò)等其他部分的理解能力。

代入感教學(xué)，目前在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用較多，因?yàn)閷W(xué)生很容易將自己作為文章中的主人公。而在英語(yǔ)課堂，推廣代入感教學(xué)的意義就是要讓英語(yǔ)融入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生接受英語(yǔ)，從而愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)持久的過(guò)程，代入感能夠讓學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這不僅是一名學(xué)生的成功，更是一名教師的成功。