[培訓(xùn)工作]如何開好班會

班會的召開不僅僅是為了處理班級出現(xiàn)的問題，也是為了促進學(xué)生對學(xué)校、班級事務(wù)的參與，加強師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，促進學(xué)生學(xué)會思考，增強他們的自信心，特別是增強他們的語言表達能力，讓他們感到自己能夠參與到對自己有重要影響的決策中來。

1.班會的意義

班會的目的是在一個安全、受保護的環(huán)境下給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機會，讓他們積極地參與到班級和學(xué)校的決策中，在師生之間和學(xué)生之間營造一個相互信任、尊重的氛圍，增強學(xué)生的自信心、自尊心、責(zé)任感、可信賴感和自身各方面的能力，使他們成為班級的主人。

教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生說：“我相信你做的都是對的。我希望你全力以赴?！?/p>

研究顯示，如果學(xué)生有機會對自己的班級作出有意義的貢獻，他們的責(zé)任感和歸屬感就會增強，學(xué)習(xí)便會更有動力。而且，如果學(xué)生平時有機會參與決策，他們便更有可能支持大家在班會上作出的決定。

班會還能讓學(xué)生對學(xué)校和班級的規(guī)定、約束進行反思，對自己的行為及其后果進行反思，增強他們對自己行為的責(zé)任感。

在班會上，學(xué)生的想法得到尊重和重視，有助于他們成為更加積極的班級建設(shè)者，真正為自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任。同時，班會還給了學(xué)生練習(xí)聽說技能和人際交往技能的機會。

2.班會的三種類型

總的來說，有三種類型的班會。第一種以解決學(xué)生的社會行為問題為主要目的，重點是學(xué)生在學(xué)校里的行為問題，以及違規(guī)情況；第二種是開放式討論班會，重點是對一個有意義的、具有啟發(fā)性的話題進行開放式的討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)；第三種是教育——診斷式班會，重點是考察學(xué)生對課程某部分的概念理解得是否透徹。

在召開第一次班會之前，應(yīng)該建立班會規(guī)則，或者將第一次班會的任務(wù)確定為制定班會規(guī)則。規(guī)則一旦制定下來，就要一貫遵照執(zhí)行。如果有必要，全班同學(xué)可以對規(guī)則的修改進行討論。在班會進行過程中，教師應(yīng)該滿懷熱情，指責(zé)、懲罰和批評都不應(yīng)該出現(xiàn)在班會中。

班會的召開應(yīng)該有固定的時間，而不是出現(xiàn)問題后需要討論時才召開，可以一周一次或一周數(shù)次。開班會時，學(xué)生應(yīng)該圍坐在一起，這樣每個人都能相互看見，有助于加強學(xué)生之間的互動。開班會的時間長度應(yīng)該跟學(xué)生的年齡相適應(yīng)，大概是學(xué)生年齡×2分鐘。開班會的過程中不允許學(xué)生對其他同學(xué)進行批評和貶低。

（1）解決學(xué)生社會行為問題的班會

在解決學(xué)生社會行為問題的班會中，學(xué)生參與解決問題的全過程。由教師或?qū)W生確定需要討論解決的問題，然后主要由學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，為尋找解決方案獻計獻策，教師主要起協(xié)調(diào)人的作用。這樣，班里的每一個人都為問題的解決負起了責(zé)任，同時還學(xué)會了如何解決現(xiàn)實生活中的問題。

所有跟整個班級或個別學(xué)生有關(guān)的問題都適合討論。討論的指導(dǎo)思想是解決問題，其中不應(yīng)有懲罰和糾錯的成分。教師在組織班會時應(yīng)該保持客觀、中立，避免給出自己的意見，允許甚至鼓勵學(xué)生表達出自己的觀點。讓學(xué)生聽到自己是如何被別人看待的，這對他們有好處。為了讓每一個學(xué)生都感到自己的發(fā)言被大家所重視，可以準(zhǔn)備一個像話筒一樣的小棒，輪到誰講話，誰就手持小棒，其他人不得講話，直到小棒被傳到自己手中。 

（2）開放式討論班會 

即便班里經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生行為問題，開得最多的也應(yīng)該是開放式討論班會。任何對學(xué)生的心智發(fā)展能起到促進作用的話題，無論是否與學(xué)校有關(guān)，都適合做討論的話題。要求學(xué)生對任何能激發(fā)思維的問題進行討論。在話題選擇上，這些問題應(yīng)該跟他們的生活有關(guān)系，或能夠跟課程聯(lián)系起來。

（3）教育——診斷式班會 

教育——診斷式班會往往跟學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有關(guān)系。教師可以用這類班會來評估教學(xué)策略是否有效。教師可向?qū)W生提問，了解他們對已經(jīng)學(xué)過的課程內(nèi)容的掌握情況。不過，教師不應(yīng)該針對個別學(xué)生進行評估，而應(yīng)對學(xué)生進行整體評估。教育——診斷班會可以在一個單元學(xué)習(xí)之前召開，以了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，或在一個單元學(xué)完之后召開，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，班會是一個培養(yǎng)學(xué)生自信心和問題解決能力的絕佳途徑。它還可以使學(xué)生跟教師共同分擔(dān)解決班級日常問題的責(zé)任。

3.班會的一般程序 

班會可以從“贊美和感激”開始。對于年齡較小的學(xué)生，可以讓他們傳遞一個毛絨玩具。毛絨玩具傳到誰的手中，誰便獲得一次向其他同學(xué)表達贊美和感謝的機會。感謝和贊美有助于引導(dǎo)學(xué)生看到對方好的一面，從而給班級帶來積極的影響。   　　

接下來進入班會的正題。全班同學(xué)對班里出現(xiàn)的任何問題都可以進行討論，大家進行頭腦風(fēng)暴，提出解決問題的辦法，最后通過投票來決定嘗試哪一種辦法。  

班會前應(yīng)該讓大家知道本次班會的議題，最好提前一天公布。問題可以是多種多樣的，比如學(xué)生在衛(wèi)生間打鬧的問題，解決辦法是張貼標(biāo)語提醒大家不要打鬧。教師還可組織學(xué)生就一些常見問題進行討論，比如叫綽號這樣的問題。為了幫助學(xué)生理解，可以通過角色扮演的方式再現(xiàn)問題情境。

進行頭腦風(fēng)暴的目的是讓學(xué)生盡可能多地提出想法。學(xué)生提出的所有想法都要記錄下來，以便隨后查閱。為鼓勵學(xué)生多動腦筋，教師可以獎勵想法最多或最有創(chuàng)意的學(xué)生一個標(biāo)貼。

在進行頭腦風(fēng)暴時，任何有傾向性評價的表達，包括說話的語氣、肢體語言或面部表情，都不許出現(xiàn)，即不能評價某個想法好或不好，或者好笑等。鼓勵學(xué)生在別人提出的想法的基礎(chǔ)上想出新的點子。

鼓勵學(xué)生使用“鏡像聆聽法”來打磨點子，即當(dāng)一個學(xué)生提出了一個想法時，另一個學(xué)生重復(fù)他的想法，以確保他的想法得到了正確的理解。第一個學(xué)生確認(rèn)他的想法是否得到了正確的理解，并在這個過程中完善自己的想法。

為增強學(xué)生相互間的了解，可以在班會上設(shè)置“人物專訪”環(huán)節(jié)。讓一位學(xué)生坐在中間，接受其他同學(xué)關(guān)于他個人情況的提問。也可以從教師開始，讓學(xué)生對自己進行提問。

班會的最后一個環(huán)節(jié)是公告和通告，宣布和布置相關(guān)事宜。